I Live In #Chile: #Book #Launch (#Lanzamiento de #Libro en Punta y Taco)

PUNTA Y TACO
Location:
Av. 21 de Mayo 3225, Lc. 92, 4030000 Concepción, Chile
Hours:
Mon – Sun: 10:00 am – 8:00 pm
Contact Info:
Phone: 09 7683 9111
Email: contactopuntaytaco@gmail.com
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Book Description

Publication Date: August 17, 2013

I Live in Chile. ¡Viva Chile!

I am fascinated with, and deeply in love with Chile (encantado & enamorado). That will be the main aim of this book, namely, to share my life in, and my love for, this beautiful country, my beloved Chile. I wish to share her with you, much as one would share a bottle of fine wine with a friend. A glass for you, and a glass for me. ¡Viva Chile! Cheers!

Chile can be intoxicating to the senses, just as the wine is intoxicating if one is not careful. It is wise to experience her slowly, to take your time, again, as with a bottle of fine wine. Your enjoyment of Chile will be increased if you approach your relationship with her in this manner.

Smile at Chile, and she will smile back at you. Walk with Chile, and she will walk with you. Dance with Chile, and she will dance with you. Sing with Chile, and she will sing with you.

Chile has the driest desert in the world (the Atacama) in the north and the coldest region in the world in the south, the Antarctic. In between there are beaches and mountains, vineyards and forests, countryside and sprawling cities.

To this, add the traditions and culture of Chile, her cuisine, a hearty South American food, the land itself with her recurring natural disasters, and finally, the people, who never cease to amaze me with their resilience and ability to withstand earthquakes, tsunamis, storms and volcanic eruptions., My amazement borders on the incredulous, even after 12 years living here.

Chile, as I have come to know her, is a mystical place, a magical place, and yet a melancholy kind of place. She is all alone at the end of the world. She is like a beautiful woman at a royal ball, so marvelously dazzling and charming that no one dares approach her, leaving her to be admired from a distance, and to go home alone, again…

So you see, when you are in Chile, there is no need to hurry. It is a place that time has forgotten. And when time has forgotten itself, one day can last forever, or only for a moment. Enjoy the moments that you have in Chile, make them last as long as you need them to last.

Your moments can be magical moments in this beautiful country. Your moments can be unforgettable moments in this beautiful country. Once you are here, whatever happens to you, whatever you do, is like nothing you have ever done or seen before. I know this because, “I live in Chile”. This is my life experience. ¡Viva Chile!

Be purposeful in what you see and do while in Chile. Take the time to feel the sun and the wind and the rain caress your skin. If you do this, you will remember how Chile has made you feel. Then, when the time has come for you to return to your country, you will go happy, and at the same time, feel sadness that you must leave her. Parting can be bittersweet, emotions mixed, yet with memories that will remain vivid for a lifetime…

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Columna de opinión ministra Schmidt: Ranking de notas


Ministra Carolina Schmidt

Fuente: Mineduc

Los instrumentos utilizados para seleccionar a los estudiantes que ingresan a la Educación Superior y su ponderación han generado un nuevo debate, al cual es importante contribuir con algunos antecedentes.

El aumento de la ponderación de NEM y ranking acordado por el CRUCh pretende avanzar hacia una mayor inclusión y mejorar la predicción del rendimiento académico. Como Ministerio de Educación compartimos y apoyamos los objetivos que hay detrás de esta medida, pero creemos que la forma actual en que se están utilizando estos instrumentos debe ser perfeccionada.

En primer lugar, si queremos avanzar en equidad, resulta urgente subsanar las falencias graves de la PSU, que mostró la auditoría que se hizo el año pasado a este instrumento financiado por el Ministerio de Educación y que ya, 10 años antes, el CRUCh conocía gracias a una auditoría externa que realizó y cuyos resultados se hicieron públicos solo el año pasado tras un dictamen de la justicia.

En segundo lugar, la fórmula de cálculo del ranking actual no genera, en estricto rigor, un ranking, pues la metodología utilizada no solo considera la posición relativa del alumno, sino que también la dispersión y el promedio de notas del colegio, favoreciendo a los alumnos cuyos establecimientos tienen un promedio más alto y menor dispersión de notas.

En tercer lugar, el anuncio de esta medida pocos meses antes del proceso de admisión cambia las reglas del juego y perjudica a muchos alumnos que planearon su ingreso a la universidad acogiéndose a las ponderaciones anteriores. Esto afecta en forma especial a alumnos de liceos emblemáticos, los cuales se caracterizan por tener un gran grupo de buen rendimiento y por ser muy exigentes a la hora de calificar.

Este es el caso de los estudiantes del Instituto Nacional, quienes manifestaron sus quejas al CRUCh mediante una protesta el jueves pasado. Todos estos problemas derivan de una institucionalidad débil y con conflictos de intereses.

Es por ello que como Ministerio de Educación promovemos con fuerza una nueva institucionalidad para el sistema de selección de la Educación Superior, independiente de las casas de estudio, que vele primordialmente por los intereses de los alumnos.

Carolina Schmidt Z.
Ministra de Educación

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Magisterio avanza en frente común con facultades de pedagogía: El proyecto de ley ‘camuflado’ del gobierno para los profesores

15 de sept. 2013.- El Colegio de Profesores continúa trabajo con académicos por proyecto de Carrera Docente enviado por la ministra de Educación, y aprobado por la comisión de Educación de la Cámara de Diputados.

En conferencia de prensa realizada esta mañana, el presidente de la organización gremial del Magisterio, Jaime Gajardo, acompañado por los dirigentes Jorge Abedrapo y Sergio Gajardo, criticó la iniciativa de Ejecutivo, “considerando que el anterior proyecto de Carrera Docente estuvo dieciocho meses descansando en el Parlamento”, y sobre todo “porque la actual iniciativa, en rigor, no apunta a la generación de una auténtica carrera docente, ya que sólo instala normas en torno a la formación inicial docente”, explicó.

El timonel del Magisterio señaló que el actual sistema educativo esta “colapsado” y explicó que “uno de los puntos clave para superar esa situación es, precisamente, la generación de una autentica carrera docente”.

Sin embargo, Gajardo advirtió que “cualquier proyecto de carrera docente debe considerar, de manera fundamental, un adecuado sistema de ingreso, desarrollo y retiro justo del sistema, cosa que no se ve reflejada en la propuesta de indicaciones sustitutivas enviadas por el Ejecutivo, propuesta que, por lo demás, fue despachada en forma totalmente inconsulta con los actores principalmente afectados, como son los profesores.”

El profesorado criticó el establecimiento de una prueba inicial para ingresar al sistema laboral docente, asociada a incentivos económicos, en tanto que “lo único que se logrará con estos incentivos es romper la unidad de las comunidades docentes bajo el supuesto de mejorar las rentas de los mejores”, explicó Gajardo.

“Esta prueba no puede ser habilitante para los profesores que luego de cursar sus carreras se vean ante la disyuntiva y frustración de no poder desarrollarse profesionalmente. Aquí el énfasis debiera estar puesto no en los profesores que egresan de las escuelas de pedagogías, sino en las casas de estudio que preparan en forma insuficiente a sus alumnos”, indicó Gajardo.

El Magisterio también considera insuficiente los anuncios que el proyecto contempla en materia de aumento de los requisitos para ingresar a estudiar carreras de pedagogía, concretamente, en lo referido a establecer solo un puntaje mínimo para el ingreso a las carreras de pedagogía. Al respecto, Gajardo indico que “consideramos más oportuno establecer mecanismos de acceso a las universidades que sean integrales y que aborden aspectos vocacionales como complemento de la PSU y el ranking de notas.”

Gajardo hizo un llamado al gobierno y a la oposición “a superar la lógica de acuerdos que, prescindiendo de los actores sociales, han hecho tanto daño a nuestro país y ha contribuido al desprestigio de las instituciones republicanas. Los invitamos a establecer un diálogo franco con las organizaciones sociales que tiene mucho que aportar. Creemos que como Colegio de Profesores representamos una opinión insoslayable para aportar en la superación de la crisis de la educación, y en ese sentido, aspiramos a que se retome el camino del diálogo con los maestros, principales destinatarios de cualquier iniciativa de carrera docente que se quiera implementar”.

Alianza con universidades que imparten pedagogías

Tras coincidir en el diagnóstico y estudio del carácter y alcances negativos de las indicaciones sustitutivas, el Colegio de Profesores y diversas casas de estudios superiores que imparten carreras de pedagogía buscarán establecer un frente común en rechazo a la iniciativa gubernamental.

Al respecto, el Colegio de Profesores y la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación publicaron este domingo una declaración conjunta en la edición de La Tercera, y Jaime Gajardo adelantó la realización de nuevos encuentros con decanos de Educación y Pedagogías de diversas universidades del CRUCH y privadas.

Fuente:
Departamento de Comunicaciones
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.

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#Privatización de la #educación #chilena: Producción realizada por la #American #Federation of #Teachers (AFT) (Video)

Fuente: COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.

17 septiembre 2013.- Producción realizada por la American Federation of Teachers (AFT), durante su visita al país en mayo del presente año coordinada por el Colegio de Profesores de Chile.

En su visita al país en el mes de mayo de este año, gestionada y coordinada por el Colegio de Profesores, la American Federation of Teachers (AFT), conoció el escenario de la educación en nuestro país.

De aquellas jornadas, la AFT realizó un video sobre la realidad de la educación chilena, sobre la realidad de los colegios que visitaron y los testimonios de padres y madres que luchan por una mejor educación para sus hijos.

Fuente: COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.

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American Federation of Teachers, AFL-CIO

Misión

La Federación NorteAmericana de Maestros es una unión de profesionales que defiende la justicia, la democracia, la oportunidad económica y la educación pública de calidad, la sanidad y los servicios públicos para los estudiantes, sus familias y nuestras comunidades. Nos comprometemos a promover estos principios a través de la participación comunitaria, la organización, la negociación colectiva y el activismo político, y sobre todo a través del trabajo de nuestros miembros hacen.

English:

Mission Statement

The American Federation of Teachers is a union of professionals that champions fairness; democracy; economic opportunity; and high quality public education, healthcare and public services for our students, their families and our communities. We are committed to advancing these principles through community engagement, organizing, collective bargaining and political activism, and especially through the work our members do.

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Comisión de Educación de la Cámara aprueba en particular Proyecto de Carrera Docente Inicial


MINEDUC

El proyecto eleva las exigencias para los jóvenes que quieran estudiar pedagogía y propone aumentar el salario de los buenos profesores, entre otras iniciativas tendientes a mejorar la calidad de la docencia en nuestro país.

10 de septiembre de 2013

Este martes 10 de septiembre la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados aprobó en particular y de forma unánime, el proyecto de Carrera Docente Inicial, que impone mayores exigencias para ingresar a las carreras de pedagogía y al mismo tiempo, aumenta sustancialmente las remuneraciones iniciales de los profesionales que trabajen en el sistema municipal o particular subvencionado. El proyecto pasará ahora a la Comisión de Hacienda de la Cámara de Diputados.

Al respecto la ministra de Educación, Carolina Schmidt, señaló que “existe consenso respecto a que el corazón de la calidad de la educación es la calidad de los profesores, es ahí donde se hace la diferencia en la sala de clases. Los países que tienen buenos resultados en educación, cada año seleccionan a sus profesores del 30% de los mejores egresados de los distintos colegios. La realidad en nuestro país es muy diferente. En Chile el 73% de quienes egresaron de Pedagogía el año 2011 o no había dado la PSU o había obtenido menos de 500 puntos en ella y este proyecto busca cambiar esta realidad”.

El proyecto Carrera Docente Inicial busca atraer a los mejores estudiantes a la docencia, dignificando la profesión a través de mejores remuneraciones para los profesores destacados que se desempeñen en colegios municipales y subvencionados y estableciendo, al mismo tiempo, mayores requisitos para ingresar a estudiar pedagogía.

De este modo, quienes ingresen a estudiar pedagogía deberán haber obtenido sobre 550 puntos en la PSU, o haberse ubicado en el 15% de los alumnos con mejores notas de su colegio o haber obtenido sobre 500 puntos y estar entre el 30% superior de su generación escolar. Sin embargo, las instituciones de educación superior contarán con un 10% de sus cupos para admisión especial.

Asimismo, se exigirá que tanto la carrera como la institución de educación superior donde cursen sus estudios hayan estado acreditadas al momento de ingreso o egreso. Además, todas las carreras de pedagogía deberán acreditarse en un plazo no superior al de dos años desde que entre en vigencia el proyecto de ley que crea un nuevo sistema de acreditación.

Y para acceder a trabajar a los colegios subvencionados o municipales, los egresados deberán haber rendido la prueba Inicia, haciendo esta evaluación obligatoria y ofreciendo a los estudiantes, además, la posibilidad de rendirla a mitad de su carrera para evaluar su rendimiento.

Si una Universidad tiene más del 30% de sus egresados en nivel insuficiente en la prueba Inicia, deberá ofrecer un curso remedial gratuito para todos los que obtienen un resultado insuficiente en la prueba Inicia.

Y para reconocer y retener a los profesores destacados que decidan trabajar en establecimientos municipales o subvencionados, se creará la Asignación de Excelencia Pedagógica Inicial (AEPI) que entregará a los docentes que hayan obtenido 650 puntos o más en la PSU, o que se hayan ubicado en el 10% de mejor rendimiento de su carrera o en el nivel más alto de la prueba Inicia, un bono de $400 mil mensuales por cuatro años. Y para los docentes destacados que decidan trabajar en un establecimiento con más del 60% de alumnos vulnerables, este bono se incrementará en 40%, llegando a $560 mil.

Para quienes hayan ingresado a sus carreras con puntajes entre 600 y 650 puntos PSU, estén entre el 11% y 25% mejor de su carrera o queden en el segundo nivel más alto de Inicia, este bono será de $200 mil. También se premiará con un incremento de 40% a los docentes que van a colegios con alta matrícula de alumnos vulnerables.

Asimismo, se propone aumentar la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), para que los actuales y futuros docentes puedan optar a una asignación mejorada. De este modo se incrementa el monto de la AEP al mismo nivel que el premio mensual para los nuevos docentes que ingresan al sistema: $400.000, $300.000 y $200.000

Hoy AEP –que beneficia a 3.300 docentes- varía entre $50 mil y $150 mil por mes. El 63% de los profesores que dan la prueba, se acreditan y logran el bono.

“Buscamos aumentar el sueldo de los buenos profesores y de manera especial para aquellos que eligen los colegios más vulnerables. Necesitamos incentivar que los mejores profesores desarrollen su vocación en las escuelas y liceos donde hay un mayor número de alumnos vulnerables, por eso queremos que estos establecimientos aumenten su capacidad de retener a los buenos docentes”, explicó la ministra Schmidt.

Por otra parte, se busca reducir las horas de clases en aula de los docentes, aumentando el tiempo para planificación y preparación de clases. Así, se pasa de una proporción de 75/25 a 70/30. Un profesor de 44 horas, tendría 13 horas No Lectivas, para estar 31 horas frente a curso.

Fuente: Mineduc

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2013 – 2014 Catalog: Free Download

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Bachillerato Internacional: Ministerio de Educación de Ecuador

Bachillerato Internacional

estudiamtes

El Ministerio de Educación brinda apoyo al IB para mejorar los colegios públicos. Ecuador es el país que tiene el más alto índice de colegios públicos con BI…hay que pagar ciertas tasas anuales, semestrales y por materia, las cuales cubre el Estado ecuatoriano.

Fuente. http://www.andes.info.ec/es/200.html

Diecisiete instituciones educativas fiscales y fiscomisionales implementan el Programa de Diploma del Bachillerato Internacional. Hay, adicionalmente, nueve instituciones que están en fase de autorización y se espera que el próximo año puedan sumarse a los ya autorizados.

Hasta la fecha, treinta y nueve estudiantes han obtenido el Diploma Internacional; es decir, han alcanzado los estándares internacionales que aplica el Bachillerato Internacional en todo el mundo.

¿En qué consiste el Bachillerato Internacional?

Es una propuesta pedagógica-educativa que busca preparar a los jóvenes bachilleres para vivir en el mundo globalizado e interconectado de este siglo XXI; es decir, busca que los estudiantes reconozcan y comprendan esta realidad y tengan destrezas y conocimientos para afrontar este reto.

¿Cuáles son las ventajas de cursar el Bachillerato Internacional y no el Bachillerato Nacional?

La diferencia radical consiste en las temáticas que aborda el currículo del BI y en la profundidad que alcanza ese abordaje. Esto es lo que lo distingue en general de las propuestas de Bachillerato de cualquiera de los países donde está presente el BI.

¿Qué materias tiene el BI?

El Bachillerato Internacional oferta un programa de asignaturas que pertenecen a seis grupos de estudios: de cada grupo se elige una asignatura. Del total de seis asignaturas elegidas, tres de ellas se estudian a nivel superior y las otras tres, a nivel medio. Además de las seis asignaturas, existen tres componentes fundamentales en el proceso de obtención del Diploma; estos tres componentes son: cursar la materia de Teoría del Conocimiento; realizar las actividades CAS (Creatividad, Acción y Servicio) y realizar una monografía sobre un tema específico bajo la guía de un docente tutor.

El grupo de asignaturas comprende:

Estudios de Lengua y Literatura, en idioma materno (en nuestro caso, Literatura en Español).
Adquisición de Lenguas (en este caso, Inglés).
Individuos y Sociedad (aquí se ha elegido Historia).
Ciencias Experimentales (aquí se elige entre Biología, Física y Química).
Matemáticas e Informática (la mayoría de colegios ecuatorianos ha elegido Matemáticas y Estudios Matemáticos).
Artes (esta se puede obviar y tomar una asignatura de cualquiera de los otros cinco grupos).

¿Cualquier estudiante puede matricularse en un programa del BI?

Para acceder al Bachillerato Internacional, el estudiante deberá cumplir requisitos que abordan el plano humano y actitudinal fundamentalmente, además de tener un desempeño académico previo destacado y avalado por la institución educativa de la cual procede.

¿El Programa del BI cumple los requisitos de los currículos nacionales?

El currículo de las asignaturas del Bachillerato Internacional es un currículo de mayor alcance y profundidad; es decir, no solo que cumple los lineamientos de nuestro currículo, sino que va más allá. Esto significa que las exigencias son mayores en el Bachillerato Internacional que en el Bachillerato Nacional.

¿El título del BI es aprobado en nuestro país tal como si fuera el título nacional de bachiller?

El título del Bachillerato Internacional es reconocido ofialmente por el Ministerio de Educación y por la mayoría de universidades ecuatorianas. Vale la pena mencionar que el estudiante del Bachillerato Internacional cursa algunas asignaturas adicionales y obtiene también el título de bachiller ecuatoriano.

¿En qué países del mundo existe el Bachillerato Internacional?

La Organización de Bachillerato Internacional y sus respectivos colegios están presentes en los cinco continentes, con algo más de 3500 colegios. El Bachillerato Internacional® (IB) ofrece cuatro programas de educación internacional de calidad a más de un millón de alumnos de 144 países. Para ampliar esta información puede consultar el siguiente enlace:

http://www.ibo.org/es/facts/schoolstats/progcombinationsbyregion.cfm

Colegios, profesores y alumnos de Ecuador se benefician de la expansión del Programa del Diploma del IB a nivel nacional

El Ministerio de Educación brinda apoyo al IB para mejorar los colegios públicos.

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14 colegios públicos de Guayaquil apuestan al Bachillerato Internacional

14 colegios públicos de Guayaquil apuestan al bachillerato internacional
Domingo, 28 de Abril de 2013 11:40
Fuente: CIT El Ciudadano

Quito (Pichincha).- Solo la educación de calidad construirá un mundo mejor. Ese es lema de la Organización Bachillerato Internacional, la cual prepara a los alumnos a nivel mundial en esta política de calidad.

El Ministerio Coordinador de Talento Humano manifestó que en Guayaquil existen dos colegios públicos que ya se encuentran dentro de esta modalidad: el Ismael Pérez Pazmiño y el Teodoro Maldonado Olea.

“Este año estamos incrementando la cobertura. Son 14 instituciones públicas en Guayaquil las que están inscribiéndose en el Bachillerato Internacional y cumpliendo con los requisitos para obtener la certificación a lo largo del 2013 para poder otorgar este diploma”.

Tatiana Véliz, coordinadora BI del colegio Ismael Pérez Pazmiño Véliz, señaló que la malla curricular de este programa se conforma de 6 grupos de materias: Lengua materna, Segunda lengua, Individuos y sociedades, Ciencias, Matemáticas e Informática, y Artes. “Se escoge una asignatura de forma obligatoria en cada uno de los cinco primeros grupos de materias, excepto en el último, que es opcional”, explicó.

Carmen Cuadrado, inspectora general del Colegio Teodoro Maldonado Olea, señaló que ese establecimiento educativo también empezó a ofertar el Diploma BI desde hace tres años. Actualmente el plantel educa a 1.800 estudiantes desde 8o. hasta 10mo. con el perfil que requiere el programa, es decir, orientados a que se inclinen por la elección de este sistema.

El Ministerio de Educación paga anualmente los valores que la Organización Bachillerato Internacional requiere, como son exámenes de evaluación, matrícula por cada alumno valorada entre los 2.000 y 3.000 dólares, además del presupuesto normal que reciben para gastos de la unidad educativa en general.

A nivel nacional existe un total de 54 colegios entre fiscales, particulares y fiscomisionales que ofrecen la oportunidad de otorgar el diploma en Bachillerato Internacional. / Ministerio Coordinador de Talento Humano

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#Cultura de #Excelencia: #Accountability & the #International #Baccalaureate

The culture of excellence” – Presidente Rafael Correa of Ecuador, referring to the International Baccalaureate…

Firstly, let me make my position clear: The International Baccalaureate has the best education system in the world.

If you doubt the sincerity of my conviction, and ask me for the evidence that supports my assertion, then I would respond by saying that the IB system of education functions worldwide, across national borders, with the same level of quality: excellent. Those standards of excellence are never lowered. If a student, a school, a nation desires an International Baccalaureate education, they must meet the same standards of excellence, which are never lowered for any reason.

With all due respect to the high performing national education systems, such as Singapore,Finland, Korea, Japan, China, each one is a product of a particular society, and a particular culture, confined to a national history, a national narrative, with its related circumstances. That is the way education of the past century, the 20th century, has functioned, and in some cases, many cases, functioned well.

Nonetheless, nobody would go to Finland, Korea, China, or any other high performing education system, copy that education system, and return to their own country to implement the foreign education system, no matter how great it has proved to be for the high performing country of origin.

The reasons are obvious, and I will state them, using Chile and Finland, as my only example. Finnish education is characterised by high levels of equality, while Chilean education is characterised by high levels of segregation, the highest in the OECD. Given this contrast, I ask: Could the Finnish system of education work in Chile?

The Scandinavian country is an education superpower because it values equality more than excellence.

The Scandinavian country is an education superpower because it values equality more than excellence.

Chile isn’t Finland. What works in Finland will not work in Chile. Let me give you one example. In Finland, they do not have standardised national tests. The Finns trust teachers to be professionals, to be accountable to a profession, to deliver high quality education to the children, day in and day out, every school day.

In Chile, on the other hand, we have an extremely large number of standardised national tests. Teachers are not accountable to a professional body nor a profession. Little wonder that educators are not trusted to be professionals, to deliver high quality education every school day. Therefore, testing is the instrument which ensures accountability, that teachers are in fact doing what they are supposed to do, namely, teach all students, the advantaged, the disadvantaged, the rich and the poor, regardless of all arguments that might suggest anything less than teaching all students is admissible…

Let’s be clear: Nothing justifies failing to teach students, no matter how many obstacles we may face, no matter what the challenges we face, no matter whatever may make this a herculean task.

If teaching calls for a Hercules, then we become Hercules.

If the task is difficult, and calls for a Superman or a Superwoman, then we become Superman or Superwoman.

Anything less than rising to meet the challenges of the day and of the hour are not acceptable.

We are talking about not only the lives of our children, but their childrens’ lives and their grandchildrens’ lives, generation after generation. The price of failure is horrible, because it echoes in eternity, infinitely, every hour of every day.

I know the idea of accountability may sound harsh, especially to a dedicated, highly motivated teacher like myself. I love teaching, it is my “raison d’etre“, my reason for existence.

Yet I do not doubt, not even for a moment, that if Chilean teachers were not held accountable through standardised testing (SIMCE), that the results would be extremely detrimental, adverse, in some cases debilitating, for many children.

Quickly, I hasten to temper my pessimism by saying that the Chilean teacher has not been socialised with a positive self-image of excellence. A look at the history of education and its development in Chile tells a different story.

The perception of Chilean society, in its majority, is that only people who could not study a more lucrative, more prestigious career (engineering, medicine, law, etc.), become teachers. I admit this is debatable, but the evidence of poor quality, lack of professionalism, must, in a fair debate, tip the scales in favor of my pessimism, rather than give hope for optimism.

Again, to adopt the Finnish system of no national accountability testing, no national standardised testing of all students, would be extremely harmful for large numbers of students in Chile.

The results, as I have said before, would echo in eternity, and Chile would pay a high cost in terms of personal quality of life, at the individual level, and in national terms, in international competitiveness.

It could send Chile into the Dark Ages, one day at a time, one student at a time, and I do not exaggerate when I say Dark Ages, though you are welcome to dispute the bleak picture I paint with those two words, “Dark Ages“…

I have been clear in my example: What works in one part of the world, in one country, will not work in another country. If we compare apples and oranges, they are both round, yes, but they are nevertheless quite different.

Chile is not Finland, no more so than an apple is an orange. In sum, education models that subscribe to a “one size fits all” philosophy are doomed to failure when it comes to exporting national systems of education from one country to another.

Graduates

The International Baccalaureate, however, is the only education system in the world today that is operating across international borders, successfully. For more than 40 years, the IB has delivered high quality education on a global scale, not confined to national borders, national circumstances, or even socioeconomic levels.

In the International Baccalaureate, both the rich and the poor have to meet the same high standards of quality, across the globe. Again, for more than 40 years, students from all walks of life, from all circumstances, have achieved success in the International Baccalaureate. Yet no one tells the story of the IB better than the IB itself:

About the IB

Founded in 1968, the International Baccalaureate (IB) is a not-for profit foundation, which offers four high quality and challenging educational programmes for a worldwide community of schools.

For 45 years, IB programmes have gained a reputation for rigour and high academic standards, for preparing students for life in a globalized 21st century, and for helping to develop citizens who will create a better, more peaceful world.

Currently, more than 1 million IB students attend nearly 3,500 schools in 144 countries.
(Source: www.ibo.org )

“An international education must go well beyond the provision of information and is involved in the development of attitudes and values which transcend barriers of race, class, religion, gender or politics.” -International Baccalaureate Organization Subject Guide (1996).

It is my belief that any education that does not unite the nations of the world in a common endeavour is a relic of the past century. A common sense of sharing the responsibility, equally, for the welfare of the planet, globally, is needed more than ever today.

Finally, I can only say one thing: The IB program is a positive way forward for any education system in crisis, any education system that desires quality, any education system that aspires to excellence, any education system that wishes to educate its citizens in the image of the twenty-first century, rather than the past century…

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The Chilean National English Test: 2001 – 2014 “Hopeless & Helpless”


The Chilean National English Test: The Years 2001 – 2014
[Kindle Edition]
Price: $9.99
227 pages

Book Description
Publication Date: July 4, 2013

BIENVENIDO. Welcome to Chile, my dear friend. More specifically, welcome to international educational testing of English, in Chile. The object of this book is to present as clear an account as possible. It is the historical development of educational testing in Chile with regards to the Chilean National English test.

It is a mixed-genre, story within a story, autobiographical-historical text interwoven into one continuous, developmental narrative, of a teacher and of a nation, Chile.

The aim has been to adapt it to the needs of the great body of busy teachers and learners who have neither the time nor the means to make a comprehensive study, but are earnestly striving to be informed.

This book is informative regarding the facts that are indispensable for an understanding of the theory and practice of modern English Language teaching, learning and testing in a foreign language context.

This is not a new topic, so you might ask: Why this book?

This book is written by a teacher, for teachers, worldwide. It deals with questions of interpreting test results properly, how testing affects teaching (washback), and the inevitable: How to Prepare for the next international exams? (regardless of type, soon it will be time for the next test)

Yet beyond these considerations, there is the historical aspect. In today’s globalized world, it seems we forget things that happened only a decade ago. Thus, we repeat the mistakes of the past, unnecessarily. This book plays a role in remembering what we have done in the past, especially in English Language Teaching, Testing & Learning.

Yet, is this book able to make a contribution? Yes, it is.

Does it provide new knowledge, new insights? Yes, it does.

How? What? Does it matter?

Yes, it matters. Despite the hasty generalization that socioeconomic factors explain why poor students have worse results than rich students, I believe this book has something new to say, the ability to shed a fresh light, from a different, closer perspective than what we have been provided thus far. I am talking about the view from the classroom, the teacher’s “unheard voice” to what has been left unsaid…

Yes, the public, worldwide, is often led to believe that poor children can’t learn. They go to “bad schools”, are taught by “bad teachers”. So the students learn how to be hopeless, have low self-esteem. Hopeless and helpless does not lead to anything good, not with the “bad teachers”, themselves from “bad schools”. Of course, the “bad teachers” went to “bad universities”.

This book opposes the hasty generalization, in a factual, narrative style, based on the author’s personal experience as a teacher and learner in Chile.

Again, this is the hasty generalization, namely, that bad test results is a never ending, perpetual, vicious cycle all explained by one thing: poverty.

We are told that being poor is the cause of everything that is wrong in education…

Foto: Mineduc

Foto: Mineduc

We have been led to believe that low hopes and low self-esteem, being hopeless and helpless, is our best diagnosis of the ills of education. At least, it seems, this is what worldwide is often the case for the underprivileged masses. They are poor, so we expect very little from them, because it would be cruel to think it is possible to learn if you are poor…

To exemplify, Carolina Schmidt, the current Minister of Education, here in Chile, said, (I paraphrase in my own words): The situation here in Chile is that learning English is a socioeconomic privilege…

I strongly urge you to buy this book. Read this book.

Reading this book will lead you to draw a different, more hopeful, conclusion. Some child’s very future could depend on it…

Welcome to Chile: http://amzn.to/15DtG99

Welcome to Chile: http://amzn.to/15DtG99

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Amazon Author Page Thomas Jerome Baker

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