Cabe esperar una política clara respecto de los profesores que dan clases de inglés y a las universidades que los forman.
por Mary Jane Abrahams
04/04/2011
Fuente: La Tercera
Hoy ya sabemos que sólo 11% de los alumnos de tercero medio entienden lo que leen en inglés. Aunque lentamente, la situación mejoró desde 2008, cuando la cifra alcanzó un 5%, lo que indica que el Programa Inglés Abre Puertas, del Ministerio de Educación, logró causar un impacto en la sala de clases.
Ahora tenemos que ver cuáles son las propuestas del Mineduc.
Si es copiar lo que se hace en los países nórdicos como Suecia o Noruega, se estarán obviando nuestra realidad y necesidades, muy distintas a las de los países desarrollados, donde la educación pública funciona para más de un 90% de la población, la universidad no es casi o totalmente financiada por las familias y la población escolar no es segregada económica o socialmente por semáforos ni liceos de excelencia, creando la gigantesca brecha que se produce en Chile.
Si la idea es bajar la enseñanza del inglés a kínder o primer grado, se estará cometiendo una grave equivocación, ya que no hay profesores preparados para asumir esa responsabilidad.
La creencia de que mientras más pequeño un niño, más rápido aprende un idioma, es correcta siempre y cuando se den ciertas condiciones imprescindibles:
primero, que el profesor hable inglés muy bien;
segundo, que tenga la metodología y las estrategias para enseñarlo a ese nivel;
tercero, que tenga una intensidad horaria que le permita al niño internalizar el idioma, para que cuando llegue a educación media y disminuya su carga horaria de inglés no olvide lo que aprendió, y
cuarto, que los profesores que lo tomen en secundaria no le hagan clases de inglés en español y borren de un plumazo lo logrado en primaria.
Peor aún sería traer hablantes nativos e insertarlos en nuestras escuelas y liceos, sin tener ellos idea de lo que significa enseñar inglés en Chile, de la cultura y la comunidad escolar, del ambiente de la sala de clase, de las características y las necesidades de nuestros alumnos.
Pueden venir como voluntarios, proyecto establecido por Inglés Abre Puertas, a trabajar con los estudiantes dentro y fuera del aula, pero no como profesores.
Lo que debiéramos esperar es una política clara con respecto a los profesores que hoy dan clases en básica y media y con respecto a las universidades que forman profesores de inglés.
Los docentes necesitan cursos remediales de inglés y talleres de metodología de la enseñanza del idioma impartidos por instituciones idóneas, que puedan mostrar evidencias de que efectivamente están capacitando para que la práctica de aula mejore.
Una vez finalizados los cursos, debe haber seguimiento y supervisión informada permanente.
Respecto de las universidades, el Mineduc debe encontrar la manera de hacer que se responsabilicen por la educación que entregan: no se puede formar a un profesor y no responder por su práctica en aula.
Preguntemos qué pasa con médicos, arquitectos, ingenieros, ¿acaso su formación no es observada y supervisada permanentemente, y luego su práctica evaluada por pacientes e instituciones?
Las soluciones parche pueden funcionar un tiempo, pero no son la alternativa que se le debe dar al país.
Se requiere de estudios serios, de reflexión e investigación sobre lo que sucede en el aula escolar y universitaria, y de lo que expertos nacionales e internacionales aportan sobre el tema.
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Thomas Baker is the Past-President of TESOL Chile (2010-2011). He is the Head of the English Department at Colegio Internacional SEK in Santiago, Chile.
He is the Co-Founder and Co-Organiser of EdCamp Santiago, free, participant-driven, democratic, conversation based professional development for teachers, by teachers. EdCamp Santiago 2012 was held at Universidad Mayor in Santiago.
Es una red que reúne a Profesionales de la Educación preocupados por desarrollar y fortalecer las capacidades de sus comunidades educativas, a través de la creatividad, la innovación y el emprendimiento.
Thomas is also a past member (2011-2012) of the Advisory Board for the International Higher Education Teaching and Learning Association (HETL), where he also serves as a reviewer and as the HETL Ambassador for Chile.
Thomas enjoys writing about a wide variety of topics. Thus far, he has written the following genres: romance, historical fiction, autobiographical, sports history/biography, and English Language Teaching. He has published a total of forty eight (48) books overall.
The source and inspiration for his writing comes from his family, his wife Gabriela, and his son, Thomas Jerome Baker, Jr.
http://www.amazon.com/Thomas-Jerome-Baker/e/B007G9HJFM
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